一、學校層面（含職能部門）的迎評工作
學校層面（含職能部門）主要是成立相應(yīng)工作機構(gòu)，進行頂層設(shè)計，選擇評估套餐，收集整理填報引導數(shù)據(jù)，撰寫學校自評報告，推動迎評工作，開展檢查督導、做好保障服務(wù)等。審核評估與專業(yè)認證最大的不同就是審核評估是站在學校的層面審核本科教育教學質(zhì)量，各個專業(yè)是作為“支撐”的角色出現(xiàn)的（專業(yè)認證則剛好相反），因此學校層面的工作量相對較大一些。其中的關(guān)鍵點要展示出學校各部門對于本科教育教學的支撐，確保本科教育教學工作在學校各項工作中的核心地位。
二、院系層面的迎評核心工作
（一）自評報告的撰寫
本次評估要求提交學校層面的自評報告，但是院系層面也需要撰寫各自的自評報告。對標審核評估的指標，各院系需結(jié)合辦學實際，逐一自評。自評的過程是對辦學育人工作精細化的過程，也是對辦學育人工作再認識再學習的過程。有效開展自評有利于各院系進一步明晰辦學思路，明確辦學重點，增強各項工作的協(xié)同性。
（二）辦學育人特色的梳理和凝練
每所學校培養(yǎng)的人才都應(yīng)該具有獨特的“氣質(zhì)”，每個二級學院也應(yīng)該有自己獨特的育人特色。這種“氣質(zhì)”超越了專業(yè)知識和專業(yè)技能，對學生的影響更加深遠，也更加接近教育目的。
（三）辦學質(zhì)量保障體系的建設(shè)
各個育人要素和環(huán)節(jié)的質(zhì)量都會從整體上對育人質(zhì)量產(chǎn)生影響。院系一方面要形成一系列制度性材料，另一方面也要有辦學質(zhì)量評價工作的過程性材料。
（四）本科教學工作核心地位的確立
學校層面要求把本科教育教學工作作為各項工作的核心，院系層面也有相同的要求，并要在院系的發(fā)展規(guī)劃、重點會議、考核評估、資源建設(shè)等方面進一步突出本科教育教學的核心地位。
迎評策略：吃透評估標準，高質(zhì)量撰寫自評報告；強化各類工作檔案管理。
三、專業(yè)層面的迎評核心工作
（一）專業(yè)建設(shè)方面的工作
主要關(guān)注對現(xiàn)有專業(yè)基本情況的了解（優(yōu)勢、不足、機遇、挑戰(zhàn)），對專業(yè)未來發(fā)展與調(diào)整方面的計劃（依據(jù)、困難、方案）。
（二）人才培養(yǎng)方案的修訂工作
主要關(guān)注在人才培養(yǎng)方案的修訂過程中如何貫徹OBE的教育理念，具體表現(xiàn)在培養(yǎng)目標的確定（適應(yīng)度）、課程體系的建構(gòu)（對畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的支撐度）、教學改革（課程思政、混合教學）情況等方面。
（三）本專業(yè)人才培養(yǎng)成效
主要關(guān)注生源的特點、就業(yè)與專業(yè)的相關(guān)度、升學情況、專業(yè)技能、專業(yè)競賽、用人單位的滿意度等方面。
（四）本專業(yè)資源建設(shè)情況
主要關(guān)注一流課程建設(shè)情況、教材編寫與獲獎情況、實踐教學條件、案例庫建設(shè)情況、教育信息化情況、協(xié)同育人情況等。
（五）基層教學組織工作情況
主要關(guān)注教研室相關(guān)活動開展情況（計劃、記錄）、虛擬教研室參與情況、專業(yè)負責人情況等。
迎評策略：熟悉自評報告，強化工作檔案管理。
四、教師層面的迎評核心工作
（一）課程大綱的修訂工作
基于OBE理念，嚴格依據(jù)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求確立課程目標，有針對性地選擇教學內(nèi)容和方法，開展教學評價。
（二）課堂教學改革情況
該部分專家主要通過線上或者線下聽課環(huán)節(jié)進行考查，任課教師需要準備教材、課程大綱、教學設(shè)計、教學日歷、教學課件等材料以備檢查。注意課堂教學中能否合理運用信息技術(shù)，教學方法體現(xiàn)學生中心，展示出“兩性一度”。
（三）課程檔案的整理
各類課程檔案都需要認真整理，理論課、實踐課、實習實訓、畢業(yè)論文等全覆蓋。課程檔案體現(xiàn)OBE的理念，目標明確，評價精確（對標課程目標、審核嚴格、綜合開展過程性評價終結(jié)性評價），分析準確（課程目標達成度），改進正確（體現(xiàn)持續(xù)改進）。
迎評策略：培訓先行，加強制度建設(shè)，引導教師持續(xù)改進，規(guī)范課程檔案，貫徹OBE教育理念。
（摘編自教育部評估中心微信公眾號）