基本原則（五個(gè)堅(jiān)持）
一、 堅(jiān)持立德樹(shù)人
把牢社會(huì)主義辦學(xué)方向，構(gòu)建以立德樹(shù)人成效為根本標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校辦學(xué)方向、育人過(guò)程、學(xué)生發(fā)展、質(zhì)量保障體系等方面的審核，引導(dǎo)高校構(gòu)建“三全育人”新格局。
二、堅(jiān)持推進(jìn)改革
緊扣本科教育教學(xué)改革主線，堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，強(qiáng)化學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，以評(píng)估理念引領(lǐng)改革、以評(píng)估舉措落實(shí)改革、以評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)改革，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展。
三、堅(jiān)持分類(lèi)指導(dǎo)
適應(yīng)高等教育多樣化發(fā)展需求，依據(jù)不同層次不同類(lèi)型高校辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)水平和質(zhì)量保障體系建設(shè)情況，實(shí)施分類(lèi)評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和激勵(lì)高校各展所長(zhǎng)、特色發(fā)展。
四、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向
建立“問(wèn)題清單”，嚴(yán)把高校正確辦學(xué)方向，落實(shí)本科人才培養(yǎng)底線要求，提出改進(jìn)發(fā)展意見(jiàn)，強(qiáng)化評(píng)估結(jié)果使用和督導(dǎo)復(fù)查，推動(dòng)高校落實(shí)主體責(zé)任、建立持續(xù)改進(jìn)長(zhǎng)效機(jī)制，培育踐行高校質(zhì)量文化。
五、堅(jiān)持方法創(chuàng)新
綜合運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，深度挖掘常態(tài)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，采取線上與入校結(jié)合、定性與定量結(jié)合、明察與暗訪結(jié)合等方式，切實(shí)減輕高校負(fù)擔(dān)，提高工作實(shí)效。
新一輪審核評(píng)估的目標(biāo)
一根本
即全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，建立健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，把立德樹(shù)人成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。
兩突出
即突出“以本為本”，確保本科教育教學(xué)核心地位；突出“四個(gè)回歸”，落實(shí)“三個(gè)不合格”“八個(gè)首先”有關(guān)要求，引導(dǎo)高?！拔逵辈⑴e傾心培養(yǎng)時(shí)代新人。
三強(qiáng)化
即以學(xué)生發(fā)展為本位，強(qiáng)化學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，推動(dòng)人才培養(yǎng)范式從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。
五個(gè)度
即學(xué)校人才培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度；學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的適應(yīng)度；教師和教學(xué)資源的保障度；教學(xué)和質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度；學(xué)生和社會(huì)用人單位的滿意度。
新一輪審核評(píng)估的對(duì)象和周期
審核評(píng)估對(duì)象
經(jīng)國(guó)家正式批準(zhǔn)獨(dú)立設(shè)置的普通本科高校均應(yīng)參加審核評(píng)估，其中：新建普通本科高校應(yīng)先參加普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估，原則上獲得“通過(guò)”結(jié)論5年后方可參加本輪審核評(píng)估。
審核評(píng)估周期
審核評(píng)估每5年一個(gè)周期，本輪審核評(píng)估時(shí)間為2021—2025年。
審核評(píng)估程序
新一輪審核評(píng)估程序包括評(píng)估申請(qǐng)、學(xué)校自評(píng)、專(zhuān)家評(píng)審、反饋結(jié)論、限期整改、督導(dǎo)復(fù)查六個(gè)部分。
新一輪審核評(píng)估分幾類(lèi)？
新一輪審核評(píng)估根據(jù)高等教育整體布局結(jié)構(gòu)和高校辦學(xué)定位、服務(wù)面向、發(fā)展實(shí)際，設(shè)計(jì)了“兩類(lèi)四種”評(píng)估方案。
第一類(lèi)
針對(duì)具有世界一流辦學(xué)目標(biāo)一流師資隊(duì)伍和育人平臺(tái)，培養(yǎng)一流拔尖創(chuàng)新人才，服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的普通本科高校。
第二類(lèi)
針對(duì)高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)歷史不同，具體分為三種：
一是已參加過(guò)上輪審核評(píng)估，重點(diǎn)以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主要方向的普通本科高校；
二是已參加過(guò)上輪審核評(píng)估，重點(diǎn)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要方向的普通本科高校；
三是已通過(guò)合格評(píng)估5年以上，首次參加審核評(píng)估、本科辦學(xué)歷史較短的地方應(yīng)用型普通本科高校。重點(diǎn)考察高校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、資源條件、培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)成效等。
新一輪審核評(píng)估在方式方法上有哪些創(chuàng)新？
一、增加線上評(píng)估環(huán)節(jié)，優(yōu)化評(píng)估流程
綜合運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)行線上與入校評(píng)估“一體化”設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮線上評(píng)估考察優(yōu)勢(shì)，“做全做深”線上評(píng)估、“做準(zhǔn)做實(shí)”入校評(píng)估，線上評(píng)估與入校評(píng)估相結(jié)合，讓評(píng)估流程“優(yōu)起來(lái)”。
二、定性定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一校一案
“兩類(lèi)四種”評(píng)估方案中，模塊化設(shè)計(jì)定性指標(biāo)、彈性設(shè)置定量指標(biāo)，設(shè)置必選項(xiàng)和可選項(xiàng)，兜底線、促特色，尊重學(xué)校自主選擇權(quán)和專(zhuān)家專(zhuān)業(yè)裁量權(quán)，與學(xué)校一起制定“個(gè)性化”評(píng)估考察方案，實(shí)現(xiàn)一校一案，讓組織實(shí)施選擇權(quán)“落下來(lái)”。
三、注重常態(tài)化資源運(yùn)用，落實(shí)減負(fù)增效
深挖常態(tài)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，充分利用高等教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)國(guó)家數(shù)據(jù)平臺(tái)和年度就業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)生成數(shù)據(jù)報(bào)告；精簡(jiǎn)入校評(píng)估專(zhuān)家人數(shù)、天數(shù)、環(huán)節(jié)；免于評(píng)價(jià)考察已通過(guò)教育部認(rèn)證（評(píng)估）并在有效期內(nèi)的專(zhuān)業(yè)（課程）；多措并舉避免重復(fù)工作，讓評(píng)估負(fù)擔(dān)“減下來(lái)”。
四、豐富評(píng)估視角，強(qiáng)化多元評(píng)價(jià)
構(gòu)建了“1+3+3”校內(nèi)外多維立體綜合評(píng)價(jià)方案，分別從常態(tài)資源、學(xué)校、教師、在校生、畢業(yè)生和用人單位等多元多維視角進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)體系“立起來(lái)”。
評(píng)估專(zhuān)家常用的考察方法有哪些？
一、深度訪談（座談）
以一對(duì)一訪談為主，訪談對(duì)象包括校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教師、學(xué)生、用人單位以及離退休人員，訪談內(nèi)容主要圍繞“五個(gè)度”進(jìn)行。
二、隨機(jī)聽(tīng)課看課
了解教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，教材的選用，師生互動(dòng)情況，實(shí)驗(yàn)情況，現(xiàn)代化教學(xué)手段使用情況及效果。
三、校內(nèi)外走訪考察
“走訪”是指對(duì)校內(nèi)教學(xué)單位、職能部門(mén)、校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地、用人單位的考察?！翱疾臁碧刂笇?zhuān)家對(duì)學(xué)校的教學(xué)條件（教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、圖書(shū)館、體育場(chǎng)館、網(wǎng)絡(luò)中心等）能否滿足教學(xué)基本要求和課堂教學(xué)改革需要；食堂、宿舍等學(xué)生生活設(shè)施能否滿足學(xué)生生活需要進(jìn)行的考察。專(zhuān)家還可以根據(jù)實(shí)際情況自主選擇考察場(chǎng)所。
四、文卷審閱
專(zhuān)家對(duì)教學(xué)文檔、支撐材料、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、試卷、人才培養(yǎng)方案等材料進(jìn)行查閱。
五、問(wèn)題診斷
一是對(duì)多種相關(guān)信息相互印證的兼聽(tīng)并收法；二是考察一個(gè)專(zhuān)業(yè)（院系）人才培養(yǎng)全過(guò)程的主線貫穿法；三是對(duì)薄弱方面多渠道檢驗(yàn)的弱項(xiàng)核實(shí)法；四是自上而下與自下而上相結(jié)合的上下貫通法。
六、溝通交流
針對(duì)不同的人員采用不同的交流方式和交流內(nèi)容。