基本原則（五個堅持）
一、 堅持立德樹人
把牢社會主義辦學方向，構(gòu)建以立德樹人成效為根本標準的評估體系，加強對學校辦學方向、育人過程、學生發(fā)展、質(zhì)量保障體系等方面的審核，引導高校構(gòu)建“三全育人”新格局。
二、堅持推進改革
緊扣本科教育教學改革主線，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，強化學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進，以評估理念引領(lǐng)改革、以評估舉措落實改革、以評估標準檢驗改革，實現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。
三、堅持分類指導
適應高等教育多樣化發(fā)展需求，依據(jù)不同層次不同類型高校辦學定位、培養(yǎng)目標、教育教學水平和質(zhì)量保障體系建設情況，實施分類評價、精準評價，引導和激勵高校各展所長、特色發(fā)展。
四、堅持問題導向
建立“問題清單”，嚴把高校正確辦學方向，落實本科人才培養(yǎng)底線要求，提出改進發(fā)展意見，強化評估結(jié)果使用和督導復查，推動高校落實主體責任、建立持續(xù)改進長效機制，培育踐行高校質(zhì)量文化。
五、堅持方法創(chuàng)新
綜合運用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，深度挖掘常態(tài)監(jiān)測數(shù)據(jù)，采取線上與入校結(jié)合、定性與定量結(jié)合、明察與暗訪結(jié)合等方式，切實減輕高校負擔，提高工作實效。
新一輪審核評估的目標
一根本
即全面落實立德樹人根本任務，建立健全立德樹人落實機制，把立德樹人成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。
兩突出
即突出“以本為本”，確保本科教育教學核心地位；突出“四個回歸”，落實“三個不合格”“八個首先”有關(guān)要求，引導高?！拔逵辈⑴e傾心培養(yǎng)時代新人。
三強化
即以學生發(fā)展為本位，強化學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進，推動人才培養(yǎng)范式從“以教為中心”向“以學為中心”轉(zhuǎn)變。
五個度
即學校人才培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標的達成度；學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標與國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的適應度；教師和教學資源的保障度；教學和質(zhì)量保障體系運行的有效度；學生和社會用人單位的滿意度。
新一輪審核評估的對象和周期
審核評估對象
經(jīng)國家正式批準獨立設置的普通本科高校均應參加審核評估，其中：新建普通本科高校應先參加普通高等學校本科教學工作合格評估，原則上獲得“通過”結(jié)論5年后方可參加本輪審核評估。
審核評估周期
審核評估每5年一個周期，本輪審核評估時間為2021—2025年。
審核評估程序
新一輪審核評估程序包括評估申請、學校自評、專家評審、反饋結(jié)論、限期整改、督導復查六個部分。
新一輪審核評估分幾類？
新一輪審核評估根據(jù)高等教育整體布局結(jié)構(gòu)和高校辦學定位、服務面向、發(fā)展實際，設計了“兩類四種”評估方案。
第一類
針對具有世界一流辦學目標一流師資隊伍和育人平臺，培養(yǎng)一流拔尖創(chuàng)新人才，服務國家重大戰(zhàn)略需求的普通本科高校。
第二類
針對高校的辦學定位和辦學歷史不同，具體分為三種：
一是已參加過上輪審核評估，重點以學術(shù)型人才培養(yǎng)為主要方向的普通本科高校；
二是已參加過上輪審核評估，重點以應用型人才培養(yǎng)為主要方向的普通本科高校；
三是已通過合格評估5年以上，首次參加審核評估、本科辦學歷史較短的地方應用型普通本科高校。重點考察高校本科人才培養(yǎng)目標定位、資源條件、培養(yǎng)過程、學生發(fā)展、教學成效等。
新一輪審核評估在方式方法上有哪些創(chuàng)新？
一、增加線上評估環(huán)節(jié)，優(yōu)化評估流程
綜合運用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實行線上與入校評估“一體化”設計，充分發(fā)揮線上評估考察優(yōu)勢，“做全做深”線上評估、“做準做實”入校評估，線上評估與入校評估相結(jié)合，讓評估流程“優(yōu)起來”。
二、定性定量評價相結(jié)合，實現(xiàn)一校一案
“兩類四種”評估方案中，模塊化設計定性指標、彈性設置定量指標，設置必選項和可選項，兜底線、促特色，尊重學校自主選擇權(quán)和專家專業(yè)裁量權(quán)，與學校一起制定“個性化”評估考察方案，實現(xiàn)一校一案，讓組織實施選擇權(quán)“落下來”。
三、注重常態(tài)化資源運用，落實減負增效
深挖常態(tài)監(jiān)測數(shù)據(jù)，充分利用高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺和年度就業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)生成數(shù)據(jù)報告；精簡入校評估專家人數(shù)、天數(shù)、環(huán)節(jié)；免于評價考察已通過教育部認證（評估）并在有效期內(nèi)的專業(yè)（課程）；多措并舉避免重復工作，讓評估負擔“減下來”。
四、豐富評估視角，強化多元評價
構(gòu)建了“1+3+3”校內(nèi)外多維立體綜合評價方案，分別從常態(tài)資源、學校、教師、在校生、畢業(yè)生和用人單位等多元多維視角進行評價，讓評價體系“立起來”。
評估專家常用的考察方法有哪些？
一、深度訪談（座談）
以一對一訪談為主，訪談對象包括校領(lǐng)導、中層干部、教師、學生、用人單位以及離退休人員，訪談內(nèi)容主要圍繞“五個度”進行。
二、隨機聽課看課
了解教師的教學水平、教學方法、教學內(nèi)容與教學狀態(tài)，學生的聽課狀態(tài)，教材的選用，師生互動情況，實驗情況，現(xiàn)代化教學手段使用情況及效果。
三、校內(nèi)外走訪考察
“走訪”是指對校內(nèi)教學單位、職能部門、校外教學實習基地、用人單位的考察。“考察”特指專家對學校的教學條件（教室、實驗實訓室、圖書館、體育場館、網(wǎng)絡中心等）能否滿足教學基本要求和課堂教學改革需要；食堂、宿舍等學生生活設施能否滿足學生生活需要進行的考察。專家還可以根據(jù)實際情況自主選擇考察場所。
四、文卷審閱
專家對教學文檔、支撐材料、畢業(yè)論文（設計）、試卷、人才培養(yǎng)方案等材料進行查閱。
五、問題診斷
一是對多種相關(guān)信息相互印證的兼聽并收法；二是考察一個專業(yè)（院系）人才培養(yǎng)全過程的主線貫穿法；三是對薄弱方面多渠道檢驗的弱項核實法；四是自上而下與自下而上相結(jié)合的上下貫通法。
六、溝通交流
針對不同的人員采用不同的交流方式和交流內(nèi)容。